4.1引导学生自主解读

　　阅读学理论指出，阅读活动是一种主体（读者）和他的对象（教材）对话交流的活动。教材如果不经过读者的阅读理解，它只是一种有待实现的未定性的“召唤结构”。生物学课堂应该让学生这一阅读主体在自觉自愿的前提下走进教材，解读教材，挖掘教材。例如针对“生命活动的调节”这部分内容，教材中采用了大量的图和图群，如兴奋传导模式图、反射弧模式图、脑结构示意图、甲状腺功能调节示意图、同一植株的不同器官对生长素浓度的反应等；图群有动物激素应用举例、胚芽鞘向光性实验、生长素的极性运输等。图和图群不仅使本节中一些复杂的概念、生理过程等抽象内容直观化，让学生易于理解，还使知识简、生动而易于记忆。因此，教师应该引导学生仔细读图、分析，在此基础上通过归纳，逐步揭示图和图群中所包含的信息。

　　4.2引导学生自主探究

　　教学不仅要重视知识的最终建构，还要重视学生建构知识的过程。当学生对某一问题感兴趣时，教师若能引导学生去自主探究，则会让学生在不断实践中接受新知、综合运用、全面思考，培养创新精神。例如，“降低化学反应活化能的酶”这节课的教学，教师可以首先介绍斯帕兰札尼的实验，对实验进行分析和解释，引入酶。创设细胞代谢情境，重提酶，让学生对课堂的关注点落到酶上。然后，在教师的引导下学生就会迫切地想知道更多关于酶的问题，不同的学生会生成有关酶的不同问题：酶是什么？有什么作用？酶是怎么起作用的？作用的条件是什么？……而接下来的课堂设计就完全可以尊重学生的选择，分组探究解决各自感兴趣的问题，再进行组间交流，使学生习得的知识得到互补和完善。这样既提高了学生的主动参与意识，满足不同学生的探究需要，也增强了学生对所学知识的理解，促进了学生的生命成长。

　　4.3引导学生独立思考

　　学习就是人的潜能的现实化，这种现实化来自学生的自我活动。正像医生治病不是直接去除病症，而是帮助病人自己去除病症一样。同样，教师要帮助学生促进自我活动，使他们主动学习，主动发展。促进学生自我活动的关键就是引导学生独立思考，由浅入深的问题链则是最好的引导方式之一。例如在教授“细胞分裂”这一内容时，可以设计这样的问题：①人体每天都有大量的皮肤角质层脱落，如果没有新的细胞产生，人的皮肤会怎样？②一个受精卵是如何发育成多细胞人体的？③在个体发育过程中，染色体数目会发生改变吗？……这样引发学生独立思考细胞分裂的意义和价值。

　　生命化的生物课堂是学生生命成长必需的一部分。在日常的教学实践中教师要立足于生命视野，以生命为教育的基点，遵循生命的特性，不断地为生命的成长创造条件，让生命的个性在生物课堂上展现出活力，演绎生命课堂的精彩。只有这样的课堂教学才能充满着激情与智慧，充满着生命的气息与情趣，充满着挑战与创新，才能促进生命的完善，提升生命的价值！

　　参考文献：

　　[1]刘恩山，汪忠.普通高中生物课程标准（实验）解读[M].南京：江苏教育出版社，2004：270-290.

　　[2]谭学纯.人与人的对话[M].合肥：安徽教育出版社，2000：56-160.

　　[3]吴小峰.高中生物学课堂教学动态生成策略的研究[J].生物学教学.2009.34（2）：20.

　　[4]李其柱.试论新课程背景下一节好课的标准[J].中学生物教学.2008.9：28.